餐厅游戏观察记录（常见的游戏观察记录方式有）

本文目录

• 常见的游戏观察记录方式有
• 中班个案观察记录20篇【区域活动中幼儿规则行为的观察与分析】
• 幼儿进餐情况怎么写
• 临沭六实小幼儿园游戏观察记录——小厨师
• 在教育问题上，如何引导幼儿进行观察记录
• 六实小幼儿园游戏观察记录——我们都是“小厨师”
• 临沭县六实小幼儿园观察记录—爱臭美的小男生
• 游戏观察记录
• 如何理解幼儿园教育活动实施中的观察记录

常见的游戏观察记录方式有

常见的游戏观察记录方式如下：

1、扫描观察法：这种方法是指在固定时间段里对幼儿一次进行轮流观察，可以帮助教师粗线条地了解全班幼儿的游戏状况。

2、定点观察法：选择某个区域进行一段时间系统细致的观察，这种方法比较适合教师想要了解某个区域幼儿游戏的全过程。

3、追踪观察法：明确某个幼儿作为观察对象之后，幼儿走到哪儿教师就跟踪到哪儿，并进行系统细致的观察，这种方法有助于教师了解个别幼儿的游戏状态。

4、书面法：以文字的形式记录儿童的活动，包括结构化记录、非结构化记录和对比观察记录。

5、图表法：有跟踪图和饼图两种形式，跟踪图用于记录孩子们在游戏期间的动作，饼图则可以显示孩子在不同活动中花费的时间。

游戏观察记录的作用：

1、了解幼儿：通过观察记录，教师可以更深入地了解幼儿的兴趣、能力和需求。这有助于教师为幼儿提供更符合他们需求的教育环境和活动。

2、调整教育策略：观察记录可以帮助教师发现幼儿在游戏中的问题和挑战，从而调整教育策略，提供更有效的指导和支持。

3、促进幼儿发展：通过观察记录，教师可以了解幼儿在游戏中的表现和发展，从而为幼儿提供更合适的学习资源和活动，促进他们的全面发展。

中班个案观察记录20篇【区域活动中幼儿规则行为的观察与分析】

　　在区域活动中，大家关注更多的是开发幼儿的智力和培养幼儿的探究精神。往往忽视它的规则养成功能，但良好的规则是一切区域活动顺利进行的保障。本文截取了幼儿在区域活动中规则行为的观察片段进行分析，以引起大家对区域活动中幼儿规则行为的关注与思考。
　　
　　案例一：在中班自选区域活动中，教师根据幼儿的发展水平，为幼儿制作了红、黄、蓝三种颜色的胸卡，幼儿要佩带自己的胸卡选区，在入区口相应颜色的卡槽里插卡后方可人区。
　　教师指定一名红卡幼儿插卡进入“餐厅”区，原因是她从未进过该区。其他幼儿开始自选人区，蓝卡幼儿A和B、没带胸卡的幼儿c、黄卡幼儿D和E快步向“餐厅”区走来。蓝卡幼儿A和B几乎同时到达“餐厅”区的插卡处(幼儿A稍早一些)，他们互不相让，用身体挤着对方，争第一的位置。挤了一会后，力量小的幼儿A放弃，幼儿B插卡入区。在他们之后的排队顺序是：没戴卡的幼儿C――黄卡幼儿D――黄卡幼儿E，陆续还有几名戴蓝卡、黄卡的幼儿在排队。幼儿B入区后，幼儿C准备插卡时，发现没有戴胸卡，他表情惊讶，迟疑了一会，无奈地离开了。在幼儿C迟疑之际，幼儿D在静静地等待，幼儿E已把胸卡取了下来，做好插卡准备。幼儿c离开后，幼儿D才慢慢地取卡，等他缠好卡带时，幼儿E已经把胸卡插在了卡槽上。面对这突如其来的变化，幼儿D表情惊异。停了一会后离开。后面的幼儿看到卡槽已满，都陆续离开了。
　　
　　分析：在入区这样相对开放的活动中，幼儿的表现是真实的。由于幼儿自身经验、认知水平、性格等的不同，他们解决问题的方法也各不相同。幼儿在这里受到的影响是真切的，获得的经验是深刻的。
　　入区规则对幼儿有一定约束力，幼儿遵守规则行为习惯的养成是一个渐进的过程。遵守规则和违反规则有时是相伴的。入区的可能性越大，对幼儿的诱惑就越大，幼儿就越容易违反规则。幼儿B之所以抢A的入区机会，是因为他离A太近了。幼儿E之所以抢D的入区机会，是因为他就站在D后面。幼儿E是先遵守规则，当机会来了就违反规则。但是，幼儿一旦形成了规则意识，就能用规则约束和调整自己的行为，如幼儿C忘记戴胸卡，就放弃了入区。为了使幼儿更好地遵守入区规则，教师一方面应让幼儿学会估算入区机会。按机会选区，不盲目排队：另一方面应表扬遵守规则的幼儿。惩罚不遵守规则的幼儿。做到奖惩分明。
　　
　　案例二：两个大班幼儿(一男一女)在玩钓鱼的游戏。玩法是在规定时间内，比谁钓的鱼多。女孩为了取胜，右手拿鱼竿，左手捏住钓鱼绳靠近磁铁的一端，来提高钓鱼的准确度和速度。男孩生气了，放下鱼竿说：“你赖皮，我不玩了!”女孩大声说：“你不玩，我告老师!”男孩害怕，又坐了下来说：“你不许耍赖!”两人又重新开始游戏，女孩没有再犯规。一会儿，区域活动结束的音乐响了。两人开始数自己钓出来的小鱼，男孩说：“我钓了8条。”女孩说：“我也是8条。”两人都很高兴并约好下次再一起玩。
　　
　　分析：1，“告老师”三个字，对幼儿具有威慑力。区域活动中教师不可能时时刻刻紧跟在每一个幼儿的后面，帮他处理问题。但是，教师的权威时刻影响着幼儿。在发生争执时，幼儿往往会用“告老师”的方法来震慑对方。2，同伴的抗议会迫使幼儿遵守规则。当男孩用“我不玩了”来抗议女孩的违规行为时。面对男孩提出的“不许耍赖”的要求，女孩改正了自己的错误，按规则游戏，从而使两个人玩得都很愉快。
　　
　　案例三：中班一幼儿选了“木制镶嵌拼图游戏――鱼”，每个拼块上都有一个小抓手。他很快完成了拼图，无意间将一块大一点的拼块掉在地上，因为是抓手向地，拼块旋转了起来。好像是陀螺。他非常兴奋，又反复转了几次说：“我有陀螺。”一会又拿一块小的拼块，用同样的方法旋转了起来。他向四周张望，看别人注意到了没有。一个女孩在看，他就对女孩说：“我有陀螺。”并开始向更多的人介绍。教师走过来批评他说：“把玩具收了，以后不能再玩这个玩具了。”他不语，也不服从命令。教师见他不收玩具。蹲下来说：“你不爱护玩具对不对?”他说：“不对。”教师说：“快收玩具吧!”他开始收玩具，教师离开。他一边收玩具一边轻轻地说：“陀螺。”在还玩具的路上还告诉旁边的幼儿他有陀螺。
　　
　　分析：当幼儿做出违反规则的举动时，教师首先应思考一下幼儿违反规则的原因，思考一下规则的合理性。案例中幼儿改变玩具的玩法，却被教师扣上不爱护玩具的“罪名”。教师这种武断的批评和要求，扼杀了幼儿主动探索的机会，也限制了幼儿把自己的惊喜发现告诉大家的行为。这种没有“为什么”只有“你不能”“你必须”的规则，只能让幼儿变得要么顺从、呆板，要么叛逆、反抗。因此，规则的制定应该合理科学，能够使幼儿在规则中获得良好发展而不是限制其发展。

幼儿进餐情况怎么写

幼儿园进餐活动观察记录
幼儿园观察记录：养成不挑食的好习惯
观察目的：养成不挑食的好习惯，快快的把饭菜吃完。
观察环境：活动室
观察实录：午餐时间到了，多数小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手准备用餐了，可是天天还在那磨磨蹭蹭的一向没有把小椅子搬到位置上。我提醒了几次之后最终搬好小椅子了，结果又在厕所磨蹭了不出来。等她坐好位置上开始用餐，其他小朋友都已经几大口吃下去了。我兜了一圈之后发现天天的饭菜几乎没有动，询问情景：天天，为什么不吃饭呀天天回答：我不喜欢吃洋葱。
分析：
天天是个比较挑食的孩子，经常会剩很多饭菜，怎样劝说都没用，最终还是倒掉。今日又遇到了不喜欢吃的洋葱，所以一开始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼儿在家也是如此，不喜欢吃的蔬菜就不吃，有的家长明白孩子不喜欢吃的家里就不做这个菜，这样时间久了，孩子自然而然的就不吃这个菜了。
措施：
首先，我们每一天开饭前组织幼儿猜猜今日吃什么用猜菜名的方法营造了良好的餐前气氛，增进了幼儿的食欲，愿意欢乐进餐。孩子是需要鼓励的。而对于小班幼儿，成人给予他们的鼓励应当是生动活泼并且是幼儿能直接感知的。其次，模仿是小班幼儿的主要学习方式，他们经过模仿掌握别人的经验，习得良好的饮食习惯。所以我们在进餐习惯培养中经常将鼓励与树立榜样相结合，如“宝宝的牙齿真有劲儿，一口饭一口菜，放在嘴里一齐嚼，饭菜的味道会更好”;“xxx小朋友吃饭可专心了，安安静静吃饭肠胃最舒服”;“xxx小朋友的小碗里真干净，一点食物都没剩，看看谁能比他还棒”如此等等。教师只要表扬了某个小朋友，立即就会有更多的小朋友纷纷模仿这个小朋友的良好行为。
篇2：幼儿园进餐活动观察记录
大班观察记录：培养幼儿良好的进餐习惯
观察资料：
楠楠搬着她的小椅子向她的座位上走去，安安静静的坐下后小眼睛开始左右观望，时不时的还和旁边的小伙伴窃窃私语几句，显得格外简便。当教师把饭盛在碗里时，我发现她有现金账，接下来进餐时她的速度异常慢，有时还把嘴里的饭塞得很满很满，叫着叫着就吐了出来，感觉她在特困难的进行着吃饭的事情。
分析：
楠楠是个很温柔，胆小的小女孩，瘦瘦的，不怎样爱表达自我的情绪，还比较挑食，做任何事都不紧不慢的，但自尊心还特强。
措施：
1、鼓励幼儿多吃营养丰富的食物，以表扬、奖励的方式激发幼儿的进餐兴趣。
2、与家长进行沟通，帮忙有改变饮食上的缺点，但教育过程中注意对幼儿的态度与语言不要过硬、过严，以防伤及到幼儿的心理，那样会使幼儿对进餐或饮食产生排斥与不满。
3、请班上幼儿充当“小教师”，来讨论饮食上的事情。比如：吃青菜有什么好处？什么饭好吃？等等，来帮忙幼儿减少挑食的情景。
4、可利用幼儿感兴趣的事情引导幼儿在保质保量的进餐后，能够去做自我想做的事情，从而提高幼儿进餐的速度。

临沭六实小幼儿园游戏观察记录——小厨师

观察时间:2020.7.2

观察地点:生活体验区

观察对象:孙周浩

记录教师:陈晓

观察实录:
孙周浩小朋友绝对是属于让我头疼的小朋友之一，他的性格就是吃软不吃硬，以前一发脾气就乱跑，谁都不搭理，不管是谁在他身边都会被他揍两拳，即便心情不错，也总想去搞个破坏，捣捣乱，每天过来向我告状的小朋友一双手都数不过来，我也是头痛不已，你越是让他做的事情越不做，就和你反着来，老师的话也是一句都不听，说不吃饭，就真的一口饭也不吃，有的时候我感觉段钧宸小朋友都比他听话，然而今天他却没给别人捣乱，似乎是发现了新世界，最开始找到了一个锅，四处挥舞着，我随口和他开了个玩笑话，我说“孙周浩，你拿着锅做什么，是打算给我做饭吃吗？”说完我便巡查了其他的小朋友，结果过了一会，我突然发现他找了各种瓶瓶罐罐，很认真的蹲在一边开始认真的捣鼓起来，我凑近一看，锅里有“绿绿的菜”，正看见他举起一个酒瓶往锅里倒着，嘴里还念念有词，“倒一点酒，味道会更好”，我有些不敢相信。

教师反思:每个孩子都爱玩，有的时候的“捣乱”大概也是想要引起小朋友们的注意，想一起玩，爱玩是孩子的天性，只是有时候自己不知道怎么玩，想和别人一起，又不知该如何表达，任何东西三分钟热度，说明还是不在他的兴趣范围之内，我们要善于发现孩子的兴趣点，引起孩子的探索欲望，只有拥有满满的好奇心，才会坚持不懈的探索，而不是半途而废

在教育问题上，如何引导幼儿进行观察记录

幼儿园中班幼儿游戏的观察记录，与反思内容与过程：角色游戏《小吃店》开展两个月，幼儿对游戏非常感兴趣。今天活动开始，我和孩子回忆了小吃店游戏中的主要角色和各自的任务。游戏开始前，我问孩子们是分配角色还是老师，孩子们的回答是自己分配角色。我让他们分组讨论。我不知道他们是怎么讨论的，但为了给他们一个尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分成几组。

虽然我总是在赛前提醒孩子们不要抢玩具，但还是有几个孩子看到玩具抱着他们，生怕他们没得玩。这时，我发现有些群体的角色更好，包括厨师、服务员和顾客。有些团体只有厨师和服务员，但没有顾客。在我的提醒下，他们换了一些角色。比赛中，罗曼齐家和卢雨航打得更好。当叶一帆是顾客时，他耐心地坐着等待。看到卓很认真地做厨师，对顾客说：“你觉得好吃吗？”“要不要来点调料”等。

也有几个孩子表现不错，然而，有些孩子对玩具感兴趣，忘记了他们的角色。在老师的提醒下，几个孩子回到了角落。在玩游戏的过程中，很多孩子对自己的角色意识模糊不清，以至于不能玩游戏。游戏结束时，孩子们学会了收拾玩具，但他们不够整洁。孩子行为分析：上学期中班的孩子有一定的角色意识和自主意识。在游戏中，老师不需要一味地为孩子解决问题，

而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们动脑去解决。当老师在游戏中发现问题时，他们应该以平行的方式帮助孩子们，让游戏继续下去。反思与提升游戏开始时，全班孩子都会积极参与游戏，并有自己的见解，但角色意识不够强。有些孩子只会玩玩具，他们不清楚自己的角色。有些孩子可以根据自己的角色要求来表演，但表现一般。也有一些孩子不遵守游戏规则。我们没有做足够的知识准备。

六实小幼儿园游戏观察记录——我们都是“小厨师”

观察日期：2019年11月11日
观察地点：生活体验区

观察对象：部分幼儿
记录教师：中二班伏梦静
观察实录：

  上午的户外活动开始了，我们本周玩的是生活体验区，里面新添了很多的做饭工具，孩子们感到很新鲜，游戏开始了，丁旭阳小朋友负责出去采摘菜，准备做饭的材料，沈琪政从小木屋里拿出了烧水壶，准备做饭。

  他们把采摘来的“食材”倒入盆里，用勺子不停搅拌后递给同伴，“看，我做的蔬菜沙拉。”鲁俊宇将盆拿回自己面前，开始制制作水果沙拉。“俩人一起制作了水果沙拉，沈琪政端来一个盘子，他们拿给我看：“老师，给你吃水果沙拉。” “真好吃，我想吃一碗热腾腾的面条，你们能做吗?” 她们把东西拿回去，开始制作面条，加入西红柿和辣椒，拿来给我看，我说:“谢谢”。她们很高兴，开心的继续制作。

教师思考：

  沈琪政平时比较活泼，活动比较积极，性格非常好，有自己的想法，且孩子在活动一开始的分配工作说明他已经具备初步的分配、整理的能力，学会思考并将生活经验运用于活动中，很有主见。孙运程平时很能干，俩个孩子都是平时比较有主见的，在面对困难时老师的“不参与”是为了给幼儿提供充分的游戏机会，解决问题的过程实则是幼儿成长的过程。老师要时刻关注孩子的表现与反应，察觉他们的需要，当孩子和你互动时、求助时，及时给予帮助。

临沭县六实小幼儿园观察记录—爱臭美的小男生

观察对象：小三班幼儿

观察地点：餐厅

观察时间：2020年12月18

记录教师：周然

观察实录：
商硕是个帅气的小伙子，胖嘟嘟的脸上有着明亮的大眼睛，扑闪扑闪的，真招人喜欢。其实他还是一个爱美的小朋友呢。一天，在玩游戏的时候，我突然发现有一群小朋友聚集在一起，发生什么事情了呢?我偷偷地走过去，透过一个个小脑袋，我看到了一瓶指甲油，商硕正在帮其他小朋友涂指甲，后面还跟着一群女孩子等着被涂呢。

这次事件后，我决定和商硕谈谈，首先，我对于这些有害于身体健康的化学品进行了明确的勒令禁止，我觉得幼儿园安全是重中之重，孩子的健康比什么都重要，凡是有悖于此的都不容商量。商硕也答应我：我还是小朋友，不应该弄的。

教师反思:

在和孩子交谈中我还发现，原来商硕的妈妈是个爱美的妈妈，每天起床都要化妆，把自己打扮地美美的，指甲油也是她的美丽秘籍，商硕就这样每天看在眼里，记在心里，潜移默化中这孩子也变得爱臭美，我不禁感慨：家庭教育是多的重要!爱美之心，人皆有之，其实爱美是人之常情，是一件好事，作为教师我们不应该对这种行为进行批评或者斥责，我们要做的就是帮助幼儿正确定义美：外表美丽固然招人喜欢，但是老师更喜欢那种心灵也美丽的孩子呢，就是那些听话、友爱、谦让、聪明、善良的小朋友，当你有好玩的玩具时，你能大方地和其他小朋友一起分享，那就很美;当你看见别人有困难，就能伸手帮助，那就很美;当你认真地听老师的话，认真地做每一件事情时，那就很美。老师相信你可以变得越来越美丽。

游戏观察记录

在观察幼儿的游戏时，教师可以根据不同需求采用以下几种不同方法：
1）扫描观察法扫描观察法，是指在固定的时间段里对幼儿依次进行轮流观察。这种方法可以帮助教师粗线条地了解全班幼儿的游戏状况。使用这种方法时，教师应保证所有的幼儿均在自己的视线范围内。一般先设计好表格，教师每隔一段时间（如10分钟），在表格内做记号即可。
2）定点观察法定点观察法，是指选择某个区域进行一段时间系统、细致的观察，观察对象包括此区域内的所有幼儿或部分幼儿。这种方法比较适合教师想要了解某个区域幼儿游戏的全过程，以便把握幼儿游戏的兴趣、水平、特点和个体差异等。
3）追踪观察法追踪观察法，即定人观察法，是指明确某个幼儿作为观察对象之后，幼儿走到哪儿，教师就跟踪到哪儿，并进行系统、细致的观察。这种方法有助于教师了解个别幼儿的游戏状态，是进行个案研究最好的方法。
如何记录幼儿的游戏活动观察记录是指选取有典型意义的事件写下来，以期对幼儿的发展有更深入的理解，并审视环境和教育的适宜性。教师撰写观察记录的关键是能否抓住有“典型意义”的人或事，并认真、细致地观察，再客观、详尽地描写出来。
察记录在书写的时候可以采用“叙述+分析+反思”的三段论式，也可以采用“夹叙夹议+反思”的两段论式。如果故事相对简单，描述也很简短，可以采用第一种方式；如果故事较长，情节较复杂，采用第二种方式会更轻松一些。

如何理解幼儿园教育活动实施中的观察记录

幼儿园中班幼儿游戏观察记录及反思
内容与过程：
角色游戏“小吃店”已经开展两个月了，幼儿对游戏很感兴趣。在今天的活动开始，我和幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配，幼儿的回答是自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。这时，我发现有的组分配角色较好，有厨师、服务员和顾客。有的组只有厨师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些角色。在游戏过程中，罗曼佳琪和陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“你觉得好吃吗？”“要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己的角色。在老师的提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整洁。
幼儿行为分析：
中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。
教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。
反思与推进
在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，与的有幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识预备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去小吃店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，提供玩具分组开展活动。增强幼儿对角色的理解。
实施教育，观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展；在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量。有鉴于此，笔者拟结合实际，谈谈幼儿教师应该怎样科学观察幼儿。

　　一、根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息

　　无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。例如，某教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“xx走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。

　　二、重视对幼儿操作过程的观察

　　在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。

　　三、提出递进性要求，深入观察幼儿

　　在连续性个案观察中，有些教师受观察主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。例如，有位教师在第一次观察时，发现某幼儿洗手方法不正确，便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，她就将注意力放在证实已经实施的教育策略是否起作用、幼儿是否已经学会正确洗手上了。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。

　　四、注重观察记录的客观性

　　教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。在实际工作中，老师们应避免以下两种不当的表现。

　　表现之—：从有些教师的观察记录中，我们发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。

　　表现之二：有些教师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析孩子的发展情况也不一定与实际相符。

　　五、提高对观察结果分析的有效性

　　对观察结果的分析是教师开展新的教育活动和因材施教的重要依据，因此，要求做到客观、有效。实际工作中，我们发现部分教师在这方面存在以下不足，有待改进：

　　表现之一：分析与观察内容不吻合，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为，这样以点代面，欠客观。

　　表现之二：分析观察内容时，习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题，在观察分析中经常会出现这样的句子：“该幼儿一向比较胆小、怯懦”“这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌”。教师简单地给幼儿贴上了标签，却没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。

　　表现之三：列举的教育措施不具体。在对观察内容的分析中，经常出现“需加强教育”这句话，至于用什么方法，开展什么样的教育活动，却没有结合观察事实进行深入思考和进一步的说明。这样的观察分析会导致教师简单说教，无法取得良好的教育效果。

　　表现之四：教育分析中过分依赖家长的配合。例如，在对幼儿进餐环节的观察中，教师发现部分幼儿放碗筷的动作很重，于是将“联系家长配合指导”作为解决问题的途径。其实，教师只需在幼儿园进餐时提出要求并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，应该更多地思考如何在幼儿园中采取行之有效的措施。科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功。教师应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。